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La educación diferenciada en el siglo XXI. Regreso al futuro
"En los últimos años se ha abierto un encendido debate en el ámbito internacional acerca de la eficacia de la educación diferenciada en el logro de una mayor igualdad entre los sexos. Sin embargo, en España, este modelo educativo todavía es visto con recelo por parte de ciertos sectores, en gran medida por desconocimiento sobre su realidad práctica, así como por la existencia de prejuicios que tienden a identificarlo con un tipo de educación sexista que se impartía hace décadas en determinados centros escolares.
El modelo de escuela diferenciada actual parte de la idea de que no hay asignados unos roles en la sociedad, sino que cada hombre y mujer debe tener las mismas oportunidades para poder optar con entera libertad por el papel que quieran desempeñar profesional y personalmente.
Un modelo pedagógico que considera que las diferencias entre los sexos son siempre enriquecedoras y que lo que hay que eliminar son las discriminaciones. Una escuela que tiene como objetivo la eliminación de estereotipos, superando las desigualdades sociales y las jerarquías culturales entre hombres y mujeres vigentes durante siglos. En este sentido, la escuela diferenciada actual es teleológicamente coeducativa.
Recientes investigaciones muestran cómo los colegios que han introducido técnicas de educación específica para niños y niñas (EEUU; Alemania; Reino Unido; Australia; España…)
experimentan una subida generalizada del nivel académico y de la eficacia docente; especialmente entre alumnos que históricamente han estado en desventaja por motivos socio-económicos. Por ello, seguir rechazando el modelo actual de educación diferenciada,
seguir dificultándole el acceso a la financiación pública o negar la apertura en los colegios públicos de clases diferenciadas para los padres que así lo deseen, supone una postura rígida, anquilosada, quietista, que se cierra a la ciencia y a la innovación pedagógica, que se opone a la tendencia marcada por países que están logrando remontar la crisis educativa y, sobre todo, supone negar a los padres su derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos en un marco de gratuidad garantizado constitucionalmente. Ningún modelo, ni el diferenciado ni el mixto, es perfecto para todos los alumnos. La diversidad y la pluralidad de modelos educativos es la fuerza que vertebra la verdadera libertad de enseñanza."
Introducción. Aclaraciones conceptuales acerca de la educación diferenciada en la actualidad.
I. Educación diferenciada: Una opción de libertad.
II. Siglo XXI. El momento propicio para la educación diferenciada.
1. Sexualización de las relaciones en un mundo digitalizado.
2. Crisis de identidad personal en el marco de la ideología de género.
3. La grieta sexual en la educación.
4. Base científica del dimorfismo sexual.
III. Beneficios académicos y personales.
IV. Luchando contra los estereotipos.
V. Una tendencia imparable.
VI. Un modelo de futuro y una opción de libertad.
CAPÍTULO PRIMERO. LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO Y SU REPERCUSIÓN EN EL HOMBRE Y LA EDUCACIÓN.
I. Introducción: La indiferenciación sexual.
II. Ideología de género. Deconstrucción de la persona humana y crisis de identidad.
1. Todo es cultura, educación y crianza.
2. Una ideología «desestructurante» de la identidad personal.
3. ¿Qué es el hombre?
4. Dirección ideológica y revolución sexual.
5. El papel de Naciones Unidas. Los derechos emergentes del siglo XXI y la regresión del concepto de ser humano.
6. Cuando la confusión se inscribe en la ley.
III. Ciencia frente a ideología
CAPÍTULO SEGUNDO. NEUROCIENCIA Y EDUACIÓN:
I. Base científica de la educación diferenciada: el dimorfismo cerebral.
II. Cerebro de hombre, cerebro de mujer, y cognición.
III. Diferencias cognitivas entre el cerebro femenino y masculino:
1. Evolución y dimensión de las diferencias cognitivas humanas.
2. Diferencias estructurales y funcionales. El efecto neurológico de las hormonas.
IV. Diferencias en los ritmos de maduración física, psíquica y cognitiva. Factores esenciales a tener en cuenta en el aprendizaje femenino y masculino:
1. La Precocidad femenina en las habilidades lingüísticas.
2. La temprana madurez femenina. Chicas adolescentes; chicos infantiles.
3. Testosterona. Lógica abstracta y capacidad visuo-espacial.
4. Competencia versus testosterona. Un factor esencial en el aprendizaje masculino.
5. Estrógenos: socialización, comunicación y empatía.
6. Niños: exploradores en movimiento.
7. Autocontrol y disciplina.
8. Los chicos necesitan «emociones fuertes», las niñas ambientes relajados.
9. Diferencias en la vista, oído y percepción de la temperatura.
V. Generalidades/Resumen:
VI. No todo es naturaleza. Especial referencia a la voluntad, el esfuerzo personal, la capacidad de superación y la plasticidad del cerebro:
CAPÍTULO TERCERO. SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN DIFERENCIADA:
I. Introducción. El respeto entre los sexos. la familia, primera escuela de convivencia pacífica y armónica entre hombre y mujer.
II. Si la sociedad es mixta, ¿debería serlo también el colegio?
III. Convivencia intersexual en la escuela en el marco de la ideología de género.
IV. ¿Radicalización de estereotipos en la escuela diferenciada?:
1. Varones, pubertad y radicalización de estereotipos en las aulas mixtas.
2. Elección de materias y asignaturas estereotipadas en las aulas mixtas.
V. La indiferencia hacia las diferencias. la discriminación inconsciente en las aulas mixtas:
1. La ceguera sexual, nueva forma de discriminación.
2. Chicas sin voz.
VI.Liderazgo femenino y colegios diferenciados:
VII. ¿Chicos discriminados? Varones en crisis:
VIII. Colegios masculinos ¿Cuna de la violencia machista?:
1. La incomprensión hacia las actitudes masculinas como fuente de violencia. El «ideal femenino» en las aulas mixtas.
2. Diferencias biológicas entre niños y niñas que repercuten en su comportamiento.
-¿Son los chicos más agresivos que las niñas?.
-La diferencia entre la violencia masculina y «hacer el bruto».
3. La importancia del profesorado masculino para los chicos:
4. La ausencia del padre en el hogar y su relación con la violencia de los jóvenes.
5. EEUU. Una experiencia práctica exitosa contra la violencia y el fracaso escolar masculinos en zonas marginales.
IX. Socialización en la postadolescencia en el marco de la ideología de género.
CAPÍTULO CUARTO. CONSEJOS PRÁCTICOS Y ESTRATEGIAS PARA UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA DE NIÑOS Y NIÑAS:
I. Introducción.
II. Consejos y estrategias para la educación de las niñas.
1. El ambiente de clase, métodos de trabajo y relación con el profesorado.
2. La aceptación de la imagen personal.
3. Abrir sus horizontes. Hacerlas valientes. Romper estereotipos.
4. La importancia de la figura paterna en el autoestima y liderazgo de las niñas.
5. Cómo animar a las niñas en los deportes.
6. Estrategias para motivar a las niñas en ciencias y matemáticas:
-«Girls who code».
-Modelos femeninos e información.
-Confianza en sí mismas. Apoyo familiar.
-El poder de la voluntad frente a la naturaleza. El esfuerzo vale más que el intelecto.
-¡Disfruta de las ciencias!.
-Iniciativas concretas en el ámbito escolar.
III. Consejos y estrategias para la educación de los niños:
1. El ambiente de clase, métodos de trabajo y relación con el profesorado.
2. «¡Necesito ayuda!».
3. Animar constantemente. Resaltar lo positivo.
4. La agenda escolar.
5. La desconexión del cerebro masculino. La «zona cero»:
-Preguntas colectivas.
-Preguntas «coletilla».
-Una pausa «sonora» para captar su atención.
-Ayudas visuales.
6. La competición. Un elemento esencial para los varones:
-Competición por equipos.
-Competición individual.
7. Pero también colaboración y cooperación:
8. Cómo favorecer el movimiento de los niños sin que la clase se convierta en un caos:
9. Cómo fomentar la lectura y literatura en los chicos:
10. Importancia del aspecto exterior y del crecimiento interior:
Imagen e identidad personal. El retorno de los «caballeros».
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"En los últimos años se ha abierto un encendido debate en el ámbito internacional acerca de la eficacia de la educación diferenciada en el logro de una mayor igualdad entre los sexos. Sin embargo, en España, este modelo educativo todavía es visto con recelo por parte de ciertos sectores, en gran medida por desconocimiento sobre su realidad práctica, así como por la existencia de prejuicios que tienden a identificarlo con un tipo de educación sexista que se impartía hace décadas en determinados centros escolares.
El modelo de escuela diferenciada actual parte de la idea de que no hay asignados unos roles en la sociedad, sino que cada hombre y mujer debe tener las mismas oportunidades para poder optar con entera libertad por el papel que quieran desempeñar profesional y personalmente.
Un modelo pedagógico que considera que las diferencias entre los sexos son siempre enriquecedoras y que lo que hay que eliminar son las discriminaciones. Una escuela que tiene como objetivo la eliminación de estereotipos, superando las desigualdades sociales y las jerarquías culturales entre hombres y mujeres vigentes durante siglos. En este sentido, la escuela diferenciada actual es teleológicamente coeducativa.
Recientes investigaciones muestran cómo los colegios que han introducido técnicas de educación específica para niños y niñas (EEUU; Alemania; Reino Unido; Australia; España…)
experimentan una subida generalizada del nivel académico y de la eficacia docente; especialmente entre alumnos que históricamente han estado en desventaja por motivos socio-económicos. Por ello, seguir rechazando el modelo actual de educación diferenciada,
seguir dificultándole el acceso a la financiación pública o negar la apertura en los colegios públicos de clases diferenciadas para los padres que así lo deseen, supone una postura rígida, anquilosada, quietista, que se cierra a la ciencia y a la innovación pedagógica, que se opone a la tendencia marcada por países que están logrando remontar la crisis educativa y, sobre todo, supone negar a los padres su derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos en un marco de gratuidad garantizado constitucionalmente. Ningún modelo, ni el diferenciado ni el mixto, es perfecto para todos los alumnos. La diversidad y la pluralidad de modelos educativos es la fuerza que vertebra la verdadera libertad de enseñanza."
Introducción. Aclaraciones conceptuales acerca de la educación diferenciada en la actualidad.
I. Educación diferenciada: Una opción de libertad.
II. Siglo XXI. El momento propicio para la educación diferenciada.
1. Sexualización de las relaciones en un mundo digitalizado.
2. Crisis de identidad personal en el marco de la ideología de género.
3. La grieta sexual en la educación.
4. Base científica del dimorfismo sexual.
III. Beneficios académicos y personales.
IV. Luchando contra los estereotipos.
V. Una tendencia imparable.
VI. Un modelo de futuro y una opción de libertad.
CAPÍTULO PRIMERO. LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO Y SU REPERCUSIÓN EN EL HOMBRE Y LA EDUCACIÓN.
I. Introducción: La indiferenciación sexual.
II. Ideología de género. Deconstrucción de la persona humana y crisis de identidad.
1. Todo es cultura, educación y crianza.
2. Una ideología «desestructurante» de la identidad personal.
3. ¿Qué es el hombre?
4. Dirección ideológica y revolución sexual.
5. El papel de Naciones Unidas. Los derechos emergentes del siglo XXI y la regresión del concepto de ser humano.
6. Cuando la confusión se inscribe en la ley.
III. Ciencia frente a ideología
CAPÍTULO SEGUNDO. NEUROCIENCIA Y EDUACIÓN:
I. Base científica de la educación diferenciada: el dimorfismo cerebral.
II. Cerebro de hombre, cerebro de mujer, y cognición.
III. Diferencias cognitivas entre el cerebro femenino y masculino:
1. Evolución y dimensión de las diferencias cognitivas humanas.
2. Diferencias estructurales y funcionales. El efecto neurológico de las hormonas.
IV. Diferencias en los ritmos de maduración física, psíquica y cognitiva. Factores esenciales a tener en cuenta en el aprendizaje femenino y masculino:
1. La Precocidad femenina en las habilidades lingüísticas.
2. La temprana madurez femenina. Chicas adolescentes; chicos infantiles.
3. Testosterona. Lógica abstracta y capacidad visuo-espacial.
4. Competencia versus testosterona. Un factor esencial en el aprendizaje masculino.
5. Estrógenos: socialización, comunicación y empatía.
6. Niños: exploradores en movimiento.
7. Autocontrol y disciplina.
8. Los chicos necesitan «emociones fuertes», las niñas ambientes relajados.
9. Diferencias en la vista, oído y percepción de la temperatura.
V. Generalidades/Resumen:
VI. No todo es naturaleza. Especial referencia a la voluntad, el esfuerzo personal, la capacidad de superación y la plasticidad del cerebro:
CAPÍTULO TERCERO. SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN DIFERENCIADA:
I. Introducción. El respeto entre los sexos. la familia, primera escuela de convivencia pacífica y armónica entre hombre y mujer.
II. Si la sociedad es mixta, ¿debería serlo también el colegio?
III. Convivencia intersexual en la escuela en el marco de la ideología de género.
IV. ¿Radicalización de estereotipos en la escuela diferenciada?:
1. Varones, pubertad y radicalización de estereotipos en las aulas mixtas.
2. Elección de materias y asignaturas estereotipadas en las aulas mixtas.
V. La indiferencia hacia las diferencias. la discriminación inconsciente en las aulas mixtas:
1. La ceguera sexual, nueva forma de discriminación.
2. Chicas sin voz.
VI.Liderazgo femenino y colegios diferenciados:
VII. ¿Chicos discriminados? Varones en crisis:
VIII. Colegios masculinos ¿Cuna de la violencia machista?:
1. La incomprensión hacia las actitudes masculinas como fuente de violencia. El «ideal femenino» en las aulas mixtas.
2. Diferencias biológicas entre niños y niñas que repercuten en su comportamiento.
-¿Son los chicos más agresivos que las niñas?.
-La diferencia entre la violencia masculina y «hacer el bruto».
3. La importancia del profesorado masculino para los chicos:
4. La ausencia del padre en el hogar y su relación con la violencia de los jóvenes.
5. EEUU. Una experiencia práctica exitosa contra la violencia y el fracaso escolar masculinos en zonas marginales.
IX. Socialización en la postadolescencia en el marco de la ideología de género.
CAPÍTULO CUARTO. CONSEJOS PRÁCTICOS Y ESTRATEGIAS PARA UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA DE NIÑOS Y NIÑAS:
I. Introducción.
II. Consejos y estrategias para la educación de las niñas.
1. El ambiente de clase, métodos de trabajo y relación con el profesorado.
2. La aceptación de la imagen personal.
3. Abrir sus horizontes. Hacerlas valientes. Romper estereotipos.
4. La importancia de la figura paterna en el autoestima y liderazgo de las niñas.
5. Cómo animar a las niñas en los deportes.
6. Estrategias para motivar a las niñas en ciencias y matemáticas:
-«Girls who code».
-Modelos femeninos e información.
-Confianza en sí mismas. Apoyo familiar.
-El poder de la voluntad frente a la naturaleza. El esfuerzo vale más que el intelecto.
-¡Disfruta de las ciencias!.
-Iniciativas concretas en el ámbito escolar.
III. Consejos y estrategias para la educación de los niños:
1. El ambiente de clase, métodos de trabajo y relación con el profesorado.
2. «¡Necesito ayuda!».
3. Animar constantemente. Resaltar lo positivo.
4. La agenda escolar.
5. La desconexión del cerebro masculino. La «zona cero»:
-Preguntas colectivas.
-Preguntas «coletilla».
-Una pausa «sonora» para captar su atención.
-Ayudas visuales.
6. La competición. Un elemento esencial para los varones:
-Competición por equipos.
-Competición individual.
7. Pero también colaboración y cooperación:
8. Cómo favorecer el movimiento de los niños sin que la clase se convierta en un caos:
9. Cómo fomentar la lectura y literatura en los chicos:
10. Importancia del aspecto exterior y del crecimiento interior:
Imagen e identidad personal. El retorno de los «caballeros».
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