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Innovación metodológica y Espacio Europeo de Educación Superior Experiencias docentes en el ámbito del derecho
La adopción del sistema de créditos ECTS y el nuevo aspecto –promovido por la legislación universitaria– de la formación en competencias impulsan un cambio en las metodologías docentes hacia métodos de aprendizaje más activo del estudiante en un contexto que se extiende a lo largo de la vida (lifelong learning). De igual manera, la nueva distribución de la docencia en clases magistrales, seminarios y tutorías, establecida en la ordenación docente para los nuevos Grados, permite planificar y programar las distintas materias desde una perspectiva totalmente nueva en la que, junto a los métodos tradicionales, adquieren mayor protagonismo otras técnicas y actividades más innovadoras e interactivas –enmarcadas en las clases de Seminario–.
Se recogen, una serie de reflexiones y experiencias docentes aplicables a la enseñanza del derecho, válidas en general para el estudio de cualquier materia jurídica. Y –sobre todo al final del trabajo– una serie de consideraciones referentes a nuestra disciplina, el Derecho Romano, como asignatura jurídica que es, además, histórica; desde el replanteamiento del objeto de enseñanza-aprendizaje y de los métodos idóneos para impartir sus contenidos hasta la cuestión típica y tópica, a la que parece que haya que volver siempre5, sobre la aportación de los estudios histórico-jurídicos a la formación del jurista actual. Antes de desarrollar estas ideas generales, nos detendremos en el estudio e interpretación del marco jurídico actual en el que se desarrolla la enseñanza superior, en cuanto influirá en el modo de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.
Introducción.
EL PROCESO DE BOLONIA Y LAS REFORMAS LEGISLATIVAS HACIA LA CONVERGENCIA EUROPEA.
1. La reforma de la legislación universitaria española.
2. El Espacio Europeo de Educación Superior.
2.1. El Proceso de Bolonia
2.2. El modelo de universidad diseñado por el Espacio Europeo de Educación Superior y su implantación en España
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS.
1. Consideraciones sobre los métodos de aprendizaje tradicionales y de aprendizaje activo de los estudiantes.
1.1. Clases magistrales
1.2. Seminarios
1.3. Tutorías
1.4. Las nuevas tecnologías (Las TICs)
1.5. Evaluación de los resultados
2. Tutorías de orientación. Una propuesta de Plan de Acción Tutorial (PAT)
2.1. Objetivos y estructura del Programa
2.2. Diseño del Programa de Acción Tutorial
2.3. Desarrollo del Programa
2.4. Documentación para el desarrollo del Plan
2.5. Organización y desarrollo del Programa en su fase de seguimiento
2.6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
2.7. Conclusiones
LA GUÍA DOCENTE: PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
1. Experiencia previa en ECTS: Curso Cero de la Facultad de Derecho.
1.1. Presentación
1.2. El Derecho Romano en el Curso Cero. Nuevas técnicas docentes
1.3. Evaluación continua de los estudiantes
1.4. Valoración del proyecto
1.5. Inconvenientes de la implantación del nuevo sistema propiciado por EEES
2. Algunas cuestiones programáticas que derivan de la historicidad de nuestra materia.
2.1. El Derecho Romano como objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.2. Sincronía o diacronía en la exposición de los contenidos de nuestra materia
2.3. El Derecho Romano en la formación del jurista
3. Guía Docente de Derecho Romano.
MATERIALES DOCENTES. CASOS PRÁCTICOS DE DERECHO ROMANO.
1. Repertorio de casos prácticos.
1.1. Introducción
1.2. Casos prácticos planteados y resueltos
2. Lista de acciones y excepciones y otros remedios jurídicos extraprocesales.
CONCLUSIONES FINALES.
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- Tamaño: 2.188 Kb.
La adopción del sistema de créditos ECTS y el nuevo aspecto –promovido por la legislación universitaria– de la formación en competencias impulsan un cambio en las metodologías docentes hacia métodos de aprendizaje más activo del estudiante en un contexto que se extiende a lo largo de la vida (lifelong learning). De igual manera, la nueva distribución de la docencia en clases magistrales, seminarios y tutorías, establecida en la ordenación docente para los nuevos Grados, permite planificar y programar las distintas materias desde una perspectiva totalmente nueva en la que, junto a los métodos tradicionales, adquieren mayor protagonismo otras técnicas y actividades más innovadoras e interactivas –enmarcadas en las clases de Seminario–.
Se recogen, una serie de reflexiones y experiencias docentes aplicables a la enseñanza del derecho, válidas en general para el estudio de cualquier materia jurídica. Y –sobre todo al final del trabajo– una serie de consideraciones referentes a nuestra disciplina, el Derecho Romano, como asignatura jurídica que es, además, histórica; desde el replanteamiento del objeto de enseñanza-aprendizaje y de los métodos idóneos para impartir sus contenidos hasta la cuestión típica y tópica, a la que parece que haya que volver siempre5, sobre la aportación de los estudios histórico-jurídicos a la formación del jurista actual. Antes de desarrollar estas ideas generales, nos detendremos en el estudio e interpretación del marco jurídico actual en el que se desarrolla la enseñanza superior, en cuanto influirá en el modo de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.
Introducción.
EL PROCESO DE BOLONIA Y LAS REFORMAS LEGISLATIVAS HACIA LA CONVERGENCIA EUROPEA.
1. La reforma de la legislación universitaria española.
2. El Espacio Europeo de Educación Superior.
2.1. El Proceso de Bolonia
2.2. El modelo de universidad diseñado por el Espacio Europeo de Educación Superior y su implantación en España
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS.
1. Consideraciones sobre los métodos de aprendizaje tradicionales y de aprendizaje activo de los estudiantes.
1.1. Clases magistrales
1.2. Seminarios
1.3. Tutorías
1.4. Las nuevas tecnologías (Las TICs)
1.5. Evaluación de los resultados
2. Tutorías de orientación. Una propuesta de Plan de Acción Tutorial (PAT)
2.1. Objetivos y estructura del Programa
2.2. Diseño del Programa de Acción Tutorial
2.3. Desarrollo del Programa
2.4. Documentación para el desarrollo del Plan
2.5. Organización y desarrollo del Programa en su fase de seguimiento
2.6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
2.7. Conclusiones
LA GUÍA DOCENTE: PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
1. Experiencia previa en ECTS: Curso Cero de la Facultad de Derecho.
1.1. Presentación
1.2. El Derecho Romano en el Curso Cero. Nuevas técnicas docentes
1.3. Evaluación continua de los estudiantes
1.4. Valoración del proyecto
1.5. Inconvenientes de la implantación del nuevo sistema propiciado por EEES
2. Algunas cuestiones programáticas que derivan de la historicidad de nuestra materia.
2.1. El Derecho Romano como objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.2. Sincronía o diacronía en la exposición de los contenidos de nuestra materia
2.3. El Derecho Romano en la formación del jurista
3. Guía Docente de Derecho Romano.
MATERIALES DOCENTES. CASOS PRÁCTICOS DE DERECHO ROMANO.
1. Repertorio de casos prácticos.
1.1. Introducción
1.2. Casos prácticos planteados y resueltos
2. Lista de acciones y excepciones y otros remedios jurídicos extraprocesales.
CONCLUSIONES FINALES.
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